IL NUOVO
ESAME DI STATO

Quaderno n. 2

a cura di
Rosalba Conserva

distribuzione
Loescher/Zanichelli

Il nuovo esame di stato

Prefazione

Con questo secondo Quaderno il Cidi vuole contribuire alla riflessione su un tema che ha coinvolto la quasi totalità degli insegnanti della media superiore. Ci stiamo lasciando alle spalle una lunga fase di 'sperimentazione' dell'esame conclusivo del ciclo di studi superiori, esame detto ‘di maturità’ e che, con la riforma, diventa ‘di stato’. Il testo della legge è noto: stampato in forma di libretto a cura del Ministero della pubblica istruzione, è stato diffuso in migliaia di copie in tutte le scuole (è per questa ragione che non abbiamo ritenuto necessario riportare qui la normativa). 

Mentre questo Quaderno viene licenziato per la stampa, le scuole si stanno preparando alla scadenza di giugno con corsi di aggiornamento e riunioni formali e informali; e sono legittime le preoccupazioni di  molti insegnanti: non si tratta infatti di una semplice ingegneria di punteggi e della sola differente articolazione delle commissioni: sono in gioco nuovi contenuti e nuove tipologie delle prove, e con essi un diverso modo di intendere e di impostare la didattica e l’organizzazione della scuola. 
Tali novità non trovano la scuola del tutto impreparata: la legge recepisce infatti una pratica di lavoro già avviata negli anni  che precedono la prova d’esame, e che qualche volta il vecchio esame di maturità finiva per penalizzare o non valorizzare del tutto (pensiamo in modo particolare alla prima prova). Si tratterà piuttosto, per gli insegnanti, di ripensare alle scelte di contenuto e di metodo riguardanti la propria disciplina tenendo conto che sono nuovi e differenti i contesti entro cui verranno prese le decisioni.  
L'aspetto formale, quindi, non va sottovalutato, in quanto le novità sostanziali riguardanti la prima e la terza prova, il colloquio e la valutazione acquisteranno significato  solo se il contesto sarà stato accuratamente ridisegnato.

L'articolazione delle diverse parti del Quaderno.
Precedute da un breve excursus storico sull’esame di maturità, la prima  e la seconda parte sviluppano riflessioni - anche critiche - per una lettura del testo della legge, e vogliono fornire indicazioni per una sua corretta applicazione. 
La terza parte  sviluppa  riflessioni sulla pluridisciplinarità in relazione alla terza prova. Piuttosto che integrare i vari contributi in un unico testo, abbiamo preferito presentarli separatamente; il lettore troverà, dunque, alcune ripetizioni, ma troverà anche una diversa contestualizzazione di un identico argomento. 
La quarta parte  va letta come un 'laboratorio di idee': nei suggerimenti sulla didattica (in vista dell'esame finale e non solo) gli insegnanti  potranno trovare analogie e differenze con il proprio modo di intendere l'insegnamento di una certa disciplina e i suoi collegamenti con altre discipline, e scoprire, magari, che molte delle proprie scelte, considerate finora 'sperimentali', non si discostano gran che da quanto il nuovo esame richiede e da quanto implicitamente suggerisce come percorso di 'ricapitolazione' della didattica degli anni precedenti. Di educazione alla scrittura, al pensiero scientifico, di organizzazione della didattica nella scuola dell'autonomia, e di altro, già su Insegnare - la rivista del Cidi -, sul Quaderno n.1 (Il sapere della scuola)  e in occasione di convegni e di seminari abbiamo parlato. Alla vigilia di un appuntamento inedito, è utile però ritornare  su quanto la cultura della scuola ha elaborato e sperimentato nel corso degli ultimi anni, e che la scuola ritiene utile non abbandonare.
La quinta parte presenta proposte relative alla terza prova. Ciascuna delle proposte  - alcune verificate altre no da chi le ha scritte - ha all’origine una sua premessa teorica, che, anche se non sempre  esplicitata, può essere dedotta dalle scelte di contenuto e dalla strutturazione dei percorsi.
Il lettore noterà che in questi scritti - e ciò vale anche per le altre parti - non c’è sempre concordanza di metodo. Questo rispecchia la realtà della scuola, dove convivono differenti impostazioni sia teoriche sia pratiche.

Da più parti viene affermato - e anche in questo libro viene affermato - che il nuovo esame ridisegnerà la didattica dell'intero triennio e del biennio, che avrà insomma un effetto retroattivo. La  secondaria superiore attende da tempo una riforma generale. Essa farà molto probabilmente tutt'uno con l'intera riforma della scuola. Ci auguriamo che il Ministro e i suoi collaboratori vorranno tener conto delle riflessioni critiche elaborate da coloro che nella scuola lavorano, compresi gli insegnanti che hanno scritto per questo Quaderno, affinché in sede di definizione del nuovo assetto della scuola sia migliorata anche la legge che ha modificato la parte conclusiva degli studi. 
A volte succede che cambiamenti di vasta portata, pur ben progettati, abbiano, poi, nell'esperienza,  una ricaduta quasi impercettibile; come accade anche che un dettaglio cambi tutto intero un complicato processo. Può darsi che la  riforma di cui stiamo parlando sia di quest'ultimo tipo. Perché lo sia, e perché il cambiamento sia non soltanto 'vero' ma 'buono', conviene forse non esagerare i toni dell'attesa, mettere in conto che l'esame perfetto non farà il miracolo di realizzarsi, e tuttavia curare gli aspetti formali e sostanziali del lavoro proprio come se l'esito debba corrispondere per davvero alle aspettative migliori.
 
R.C. 

Desidero ringraziare i colleghi che hanno risposto all’invito del Cidi di collaborare con riflessioni e proposte alla realizzazione del Quaderno. Nel curarne l’edizione, mi sono stati utili i consigli di Alba Sasso e Sofia Toselli: se il lettore troverà agile ed esaustiva la trattazione delle varie tematiche, il merito va dato a quel lavoro di rilettura e di revisione che abbiamo svolto insieme. 

INDICE

Una breve storia	PAOLO  CITRAN 

parte prima

L'ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO NELLA SCUOLA

1.	Organizzazione del lavoro e delle risorse 	BICE MEZZINA 
2.	Tra collegio e consiglio di classe 	M. CANGELOSI, VELIA DI PIETRA
3.	Il consiglio di classe: una nuova centralità    	MAURIZIO MURAGLIA

parte seconda

LE PROVE D'ESAME

1.	La prima prova scritta 	SILVESTRA DEL LUNGO
2.	La seconda prova: possibili sviluppi 	LINA GROSSI, ROSA ROSSI
3.	La terza prova: alcuni quesiti 	SIMONA  BACHER
4.	L’area di progetto, la terza prova e il colloquio 	LUCIANA ZOU
5.	Dal saggio breve alla trattazione sintetica di argomenti 	SILVESTRA  DEL LUNGO
6.	Fino a che punto è sbagliata una interpretazione sbagliata? 	GUIDO ARMELLINI
7.	Considerazioni in margine al colloquio d'esame	ROSALBA CONSERVA

parte terza

RIFLESSIONI SULLA PLURIDISCIPLINARITÀ 
E SULLA VALUTAZIONE

1.	La terza prova e il lavoro pluridisciplinare  	GIANNA DI CARO
2.	La pluridisciplinarità  nelle prove scritte e orali: 
 i rischi di un fraintendimento 	FRANCESCO P. FIRRAO
3.	La valutazione dell’intera prova 	MARIA TERESA SARPI
4.	Credito scolastico,  valutazione, certificazione  	ROSARIA CARBONE
5.	I crediti formativi 	ADRIANA TOCCO

parte quarta 

I NUOVI ESAMI: UN LABORATORIO PER LA RIFORMA?

1.	Dal biennio al triennio: 
        nuova valorizzazione delle abilità di scrittura 	ELISABETTA DEGL’INNOCENTI
2.	Un curricolo significativo di scrittura	LAURA PAONE, MENA  PIPICELLI
3.	Le scienze: il fare consapevole e la didattica per problemi 	FRANCESCO RANDAZZO
4.	Il bisogno di senso dell’insegnamento scientifico	GIUSEPPE  BAGNI
5.	Una proposta di lavoro interdisciplinare	ALESSANDRA MAGISRELLI
6.	La cultura dei giovani e la letteratura 	MIMMA D’AGOSTINO

parte quinta
 
UNITA' DIDATTICHE PLURIDISCIPLINARI

IRENE CIRAVEGNA
Unita didattica n. 1		Il mito del progresso dopo l'unità d'Italia: il valore simbolico del treno
				Ipotesi di terza prova
Unità didattica n.2		il mito del Medioevo e fantasie gotiche nell'immaginario dell' '800 e del '900
				Ipotesi di terza prova

GIANNA DI CARO
Unità didattica n.1		La dichiarazione universale dei diritti umani
Unità didattica n.2		Tecnologia, macchinismo, velocità
Unità didattica n.3		Progresso scientifico e nuovi problemi
Unità didattica n.4		L'effetto serra

LINA GROSSI, ROSA ROSSI	Tra testo classico e pensiero scientifico: un itinerario didattico per la costruzione della terza prova

LIBORIO MINGOIA	La globalizzazione: un percorso interdisciplinare

MARIA GRAZIA TAFURI	"Tutti i corvi sono neri": dal testo alla mappa concettuale